Debatiendo: Aprender y Enseñar con las TIC

Reflexiones sobre Aprender y Enseñar con las TIC - César Coll

El debate realizado a partir de la lectura y audioconferencia de César Coll "Aprender y Enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades"  brinda referentes que permiten identificar las diferentes posturas que ha generado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Sociedad de la Información (SI), frente a lo cual me pareció impactante el hecho de reconocer el conocimiento como "mercancía", lo cual de manera implícita le otorga un papel muy importante a la educación, ya que ésta es vista como el motor de DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL en la SI.  

Es en relación con lo anterior, que las TIC juegan un papel imprescindible, ya que por su carácter de fácil accesibilidad, es posible romper barreras espacio temporales que facilitan el acceso a la educación y otros procesos propios de la cotidianidad de cada persona (comunicarse, hacer negocios, viajar, comprar), esto resulta bastante interesante de comprender también, desde los planteamientos de David Levis sobre la computadora UBICUA donde se plantean diferentes posturas del uso de los computadores y 

que tienen bastante relación con el texto de Coll:                                                                       1. La principal preocupación inicial fue el equipamiento de las instituciones educativas con herramientas tecnológicas (computadores, internet)

2. Es necesario cuestionarse ¿qué hacer? con las herramientas

3. Las herramientas tecnológicas solo refuerzan los modelos pedagógicos ya existentes en la práctica educativa de docentes y estudiantes. 

4. Las tecnologías por si solas no favorecen 

el aprendizaje. 

5. Es necesario integrar al uso de la tecnología en el aula nuevas maneras de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por último y a manera de conclusión, queda como gran reto,  lograr integrar en el quehacer educativo el diseño tecno-pedagógico y establecer como tanto docentes y estudiantes se apropian de éste. 

Posteriormente,  a partir de la revisión de la estructura de los proyectos de aula diseñada por los asesores pedagógicos del equipo de trabajo, para mi fue más claro cuáles son los criterios mínimos que debemos tener en este proceso para la formulación de los proyectos de aula que realizarán los docentes, ya que en el proyecto formulado por nosotros en este proceso de formación fue evidente que cada uno de los grupos tomo la estructura del proyecto desde sus pre-concepciones a cerca de los proyectos de aula. En relación con el momento de socialización de esta estructura, me pareció pertinente, ya que la mayoría de las veces, estos formatos tienden a limitar la creatividad al momento de formular una propuesta. 

 

 

Tercera sesión de formación - Socialización de los proyectos de aula

Formulación del proyecto de aula - Previo a la sesión

Una vez seleccionada la pregunta y las áreas a integrar en el desarrollo del proyecto de aula, nos reunimos de manera virtual con mi compañera (nuevamente a través de skype) para la formulación del proyecto de aula aplicando el enfoque instrumental, ejercicio que en principio nos pareció complicado, teniendo en cuenta que la pregunta ¿Por qué los árboles no reconocen el esplendor de sus raíces? se relaciona estrechamente con la biología y la física, pero no encontrábamos la relación con otras áreas del conocimiento que dieran respuesta a la pregunta. 
Finalmente, lo relacionamos con informática y así de esta manera integrar el uso de las TIC; aunque en la realización del ejercicio, me surgió la duda de si el acceso a la web en el enfoque tecnocrático tiene aplicabilidad y al pensar que posiblemente por esta razón el docente llegará a perder el control de su clase, no se integro el uso de la web en ninguna actividad. 
Una vez establecidas la relaciones entre las áreas, resultó sencillo la formulación de las actividades, ya que desde el enfoque instrumental priman los contenidos, que fue lo primero que se definió para cada área y luego se plantearon actividades, en las cuales el estudiante no participa activamente favoreciendo así el espíritu competitivo a partir del trabajo individual. Por último, cada actividad se concluyó con la realización de un examen que facilitará alcanzar la meta dada por este enfoque que es reconocer la aprehensión de contenidos (información) por parte de los estudiantes.      

En relación con la comunicación a través de skype esta vez continuo siendo verbal pero fue mucho más fluida, lo cual nos facilitó el desarrollo de la actividad conociendo los puntos de vista míos y de mi compañera, a pesar de que nos tomo bastante concertar las áreas que se relacionaban.   

Blogs como estrategia de sistematización

La revisión del blog elaborado por Kelly me pareció apropiado de acuerdo a la finalidad del ejercicio que es la reflexión, y más allá de esto me pareció innovador en la medida en que incorporó elementos como videos e imágenes que no habían sido trabajados durante la sesión, puesto que el uso de estos elementos adicionales, no solo hacen más amigable la lectura, sino que contribuye a ampliar o comprender mejor los conceptos desarrollados en la sesión. 

Socialización de los proyectos de aula

El ejercicio de socialización fue bastante enriquecedor, pues nos puso en contexto frente al que trabajo que vamos a desarrollar en campo una vez estemos con los docentes, pues la finalidad es proponer proyectos de aula que se aborden desde los enfoques crítico (preferiblemente) o significativo, para lo cual es necesario en relación con cada uno de estos enfoques tener claridad sobre el rol de docente y estudiante, la concepción del conocimiento, la comunicación que se establece en el aula y la organización escolar. 

A partir de la socialización del proyecto de aula abordado desde el enfoque crítico se reconoció que los estudiantes participan activamente en el desarrollo de la propuesta, más se hace importante que también se involucren en la formulación de la pregunta de investigación y las actividades, pues a partir de este proceso y del trabajo cooperativo (estudiantes-docente-comunidad) que se puede construir conocimiento social que responda al problema de contexto que afecta directa o indirectamente a la población desde diferentes escalas (institucional, local, regional, nacional o global).

El proyecto de aula ¿Y sabes qué es lo más difícil entre granar y desgranar? formulado desde el enfoque significativo, una vez socializado y aplicada la actividad de la bomba fue posible identificar la importancia de conocer el contexto de los estudiantes y su participación a partir de la exploración de conocimientos previos, de tal manera que las actividades no se limiten a procesos instruccionales donde el rol del estudiante se limita a seguir un paso a paso propuesto por el docente. A partir del desarrollo de la segunda actividad que las compañeras proponían ("susana la gusana"), pude dar respuesta a la pregunta que me surgió al momento de realizar la formulación de mi proyecto, puesto que aún haciendo uso de la web, el ejercicio se puede limitar a lo instruccional.   

Por último el proyecto de aula ¿Por qué los árboles no reconocen el esplendor de sus raíces? planteado desde el Enfoque Instrumental (por mi compañera Yorlady y yo), fue uno de los más sencillos en su formulación, pues desde mi proceso de formación académica (primaria, bachillerato y universidad) la secuencia de las actividades planteadas han sido 

comunes desde mi experiencia. Al finalizar la sesión cuando se propone la reestructuración del proyecto, me parece más importante el ejercicio de modificar nuestro proyecto desde el enfoque crítico que "adornarlo" desde el enfoque instrumental, teniendo en cuenta que el reto que supone es mayor y desde mi punto de vista, puede ser más constructivo y generar un mayor aprendizaje (postulados del enfoque crítico, interdisciplinariedad, lectura de contexto), que resultará muy útil al momento de revisar y reestructurar los proyectos de aula formulados por los docentes y estudiantes de las instituciones educativas asignadas en la ejecución de este proyecto.   

Segunda sesión de formación

Blogs como estrategia de sistematización

La revisión y análisis de los blogs (herramienta web empleada para la sistematización de los logros y dificultades alcanzados en el proceso de formación), resulta de gran importancia  en nuestro proceso como formadores; es así que una vez se realizo este ejercicio con los blogs de Xiomara y el mío, identifique como necesidad al momento de trabajar con los docentes, hacer claridad en el tipo de información que debe contener las reflexiones realizadas por cada uno de los participantes, ya que no se debe limitar únicamente a la descripción, sino que debe tomar elementos de las sensaciones, aprendizajes y análisis que hayan resultado de las actividades desarrolladas durante la sesión.

Las TIC en la escuela

El análisis realizado de las caricaturas y el video expuestos en el apartado "Para re-pensar" de la presentación del proyecto, conduce a reflexionar sobre la utilización que se hace en la escuela de las tecnologías de la información y la comunicación -TIC, ya que a pesar de facilitar el acceso a la información y las maneras de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se continua aplicando un modelo pedagógico tradicional, en el cual (con o sin tecnología) el estudiante es un receptor de la información transmitida por el docente o herramienta tecnológica (vídeo, software de juegos,entre otras), valorando únicamente los contenidos almacenados y reproducidos. 

Es importante reconocer que para romper este esquema, es necesario afrontar un reto pedagógico por parte de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (docentes y estudiantes) donde se modifiquen los roles y se proporcione entornos agradables, colaborativos, de participación activa, donde el conocimiento no surja de los libros de texto o de la información en sí misma, sino por el contrario de las situaciones problemas propias del contexto de los estudiantes.

Importancia de la pregunta en el proceso educativo    

"Conservo seis honestos servidores que me enseñaron todo lo que se. 

Sus nombre son: qué, cuándo, por qué, dónde y quién"

Rudyard Kipling 

La revisión del Libro de las Preguntas de Pablo Neruda, no sólo es una fantástica obra artística, sino que metafóricamente plantea preguntas que cuestionan diferentes fenómenos de la naturaleza y situaciones que se presentan en la vida. El ejercicio realizado a partir de la lectura del libro, me permitió seleccionar las preguntas que me despertaron mayor interés, las cuales estaban relacionadas con experiencias personales y profesionales; en el momento en que correspondió escoger una pregunta sin conocer el ejercicio posterior, a nivel personal me condujo a seleccionar una pregunta relacionada con mi área de formación (la biología) con la cual las dos estuvimos de acuerdo.

Posteriormente, tras saber que a partir de la pregunta debíamos formular un proyecto de aula interdisciplinar y que empleará en uso de las TIC, le halle sentido al ejercicio inicial de lectura, ya que es a partir de la pregunta que se da espacio para la reflexión, el planteamiento de nuevos interrogantes, hipótesis y posibles soluciones; favoreciendo además la comunicación entre pares y con el docente, así como la creación de un ambiente favorable de enseñanza-aprendizaje. 

Enfoques Pedagógicos

La revisión de las historietas de los enfoques instrumental, significativo y crítico me permitió establecer grandes diferencias entre los tres, siendo evidente que en el enfoque instrumental o tecnocrático el estudiante no tiene otro rol diferente al de recibir información proporcionada por el docente (quien posee el conocimiento), aunque ésta no responda al contexto en el cual se encuentra inmersa la escuela, pues prima la selección previa de los contenidos que realizo el docente. Por otro lado, en el enfoque significativo se le otorga la posibilidad al estudiante de participar en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente, de acuerdo al contexto en el cual se encuentra la escuela, aunque aún prima la importancia de la información (conocimiento) que finalmente la conoce el docente o esta presente en los textos o en la web. A diferencia de este último, en el enfoque crítico se le otorga al estudiante la posibilidad de participar no solo en la formulación de la situación problema de contexto, sino que tiene un papel protagónico en el proceso de construcción de conocimiento, a partir del trabajo colaborativo con sus pares, con el docente y con la comunidad, ya que se reconoce que el conocimiento no es del dominio de uno, sino del colectivo y es a partir del dialogo de saberes que se pueden generar verdaderos procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Primera jornada de formación

La primera reunión del proceso de formación como formadora, no solo fue un espacio de socialización de los objetivos del proyecto, sino que me permitió establecer cuáles son los aspectos de importancia a tener en cuenta en el trabajo con los docentes en las instituciones educativas, tal como, propiciar procesos pedagógicos que favorezcan el aprendizaje del manejo de las herramientas tecnológicas desde la propia experiencia "aprender haciendo".

De igual manera, me permitió aproximarme a herramientas disponibles en la web (drive) de las cuales no hago uso frecuente y que constituyen una estrategia importante para enriquecer los procesos de aprendizaje autónomo y colaborativo, y que a su vez facilita los procesos de comunicación y trabajo en equipo.

A partir de la realización del ejercicio grupal de representación a partir del texto "De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza" de Edith Litwin, encontré que desarrollar un trabajo conjunto con comunicación a través de internet (en este caso particular skype) no es sencillo de llevar a cabo y requiere una mayor comunicación verbal y/o escrita entre los participantes, ya que al no expresar las diferentes interpretaciones frente a una situación, el resultado obtenido no es el que se pensó inicialmente; teniendo en cuenta que yo, al momento de escuchar en que consistía la actividad, hice una representación mental de un esquema que ilustrará mi experiencia con el computador y establecer puntos comunes con los usos propuestos por Litwin. Sin embargo, al momento de trabajar de manera conjunta con mi compañera, percibí que de mi parte no expuse mis ideas con claridad y tampoco logre reconocer la interpretación que ella realizó del ejercicio, razón por la cual, el resultado de la actividad no tuvo relación con la primera representación mental que hice, y finalmente lo que desarrollamos tuvo mayores elementos de la lectura que de nuestra experiencia y a mi modo de ver no era este el objetivo de la actividad.  
En relación con el texto propiamente dicho y mi experiencia en procesos informáticos, puedo concluir que aún en algunos casos el uso de las herramientas tecnológicas responde a pedagogías tradicionales-conductistas, frente a las cuales se afronta el reto de promover verdaderos procesos de enseñanza.aprendizaje que respondan a los contextos o particularidades de la población con la cual se esta aplicando la tecnología, de tal manera que el conocimiento sea un proceso de construcción individual y colectivo.